Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Петлякова С.А. 1

---

1 Тульский Государственный Педагогический Университет им. Л.Н.Толстого

В данной статье рассматривается одна из актуальнейших проблем современной психологии и педагогики - проблема психологического сопровождения первоклассников с низкими стартовыми возможностями. Приводятся фамилии психологов и педагогов, занимающихся проблемой психологического сопровождения детей. Раскрывается сущность понятия «психологическое сопровождение», определяются цели, направления работы и механизмы психологического сопровождения. Приводится диагностическая программа изучения стартовых возможностей первоклассников, на основании чего сформулированы соответствующие выводы. В целях оптимизации адаптации и процесса обучения в первый год предложена программа по сопровождению первоклассников с низкими стартовыми возможностями. Данная программа состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия: 40 минут. В качестве основных методов и приемов на занятиях предложены: игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение ситуаций. Разработаны рекомендации для педагогов и родителей детей с низкими стартовыми возможностями.

Статья в формате PDF

148 KB

психологическое сопровождение

первоклассники

низкие стартовые возможности

диагностика

профилактика.

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

2. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 184с.

5. Николаева М.В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы. Начальная школа. – М.: Народное образование, 2006.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. ТЦ Сфера, 1996.

7. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребёнка в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

8. Шпицина Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. – М.: Речь, 2008.

9. Эльконин Д.Б., Венгера А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М.: "Педагогика", 2010.

В последнее время вопрос о подготовке детей к школе становится все более актуальным. Все чаще мы сталкиваемся с ситуацией, когда дети, поступая в школу, имеют низкие стартовые возможности. А если стартовый уровень готовности низкий, ребенку будет трудно учиться наравне с остальными детьми, и адаптация к обучению будет проходить сложнее.

Выделение категорий детей с низкими стартовыми возможностями повышает потребность в психологическом исследовании сопровождения на раннем этапе обучения и необходимости создания модели психологически безопасной образовательной среды для комфортного, гармоничного, а самое главное - продуктивного обучения.

Проблемой детей с низкими стартовыми возможностями занимались Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, авторы программы «Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе». Под стартовыми возможностями они понимали сумму умений, владение способами действий, мышления, общения, позволяющие ребенку успешно осваивать учебный материал, который подает учитель определенным образом, а также обеспечивают включение детей в образовательные ситуации.

На данный момент, к сожалению, эта проблема остаётся не полностью изученной. Но однозначно можно говорить о том, что дети с низкими стартовыми возможностями нуждаются в психологическом сопровождении как в особой технологии организации работы психолога.

Проблема психологического сопровождения является одной из наиболее актуальных в современной психологии. Исследования таких психологов и педагогов, как, М. Р. Битянова, Э. М. Алекандровская, Ю. Слюсарев, Е. И. Казакова, Л. М. Шипицына, Т. Яничева и многих других посвящены изучению данной проблемы [3].

Э. М. Алекандровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение — это особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса.

Е.И. Казакова обозначает сопровождение как «особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития», особенность которого в том, «чтобы научить ребенка решать свои проблемы самостоятельно».

Т. Яничева понимала «психологическое сопровождение» как систему мероприятий, направленных на организацию, диагностику, обучение и развитие педагогов, учащихся, администрации и родителей.

Ю. Слюсарев рассматривал «сопровождение», как психологическую помощь, нацеленную «на развитие и саморазвитие самосознание личности», включающую механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

Кроме того, психологическое сопровождение рассматривается как модель организации психологической службы в образовании, как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике (М. Р. Битянова).

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, которая будет соответствовать индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, сохранению здоровья и развития личности детей.

Особое внимание исследователи обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической помощи и поддержки детям, поступившим в школу и не имеющим хороший стартовый уровень. Однако, изучение специфики сопровождающей работы психолога с такими первоклассниками остается недостаточно изученной.

Исследование психологического сопровождения первоклассников с низкими стартовыми возможностями проводилось на базе Гимназии №1 г. Щекино, экспериментальную выборку составили школьники (16 человек), учащиеся в 1А классе, возраст испытуемых 6-7 лет.

Для изучения стартовых возможностей первоклассников нами были использованы следующие психодиагностические методики:

• Ориентировочный тест школьной зрелости И. Йирасека (модификация Керна);
• Методика «Домик» Н. И. Гуткиной [4];
• Методика «Рисование бус» И.И. Аргинской;
• Методика «Раскрашивание фигур» Н. Я. Чутко;
• Методика «Чтение схем слов» Н.В. Нечаевой.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы:

- у большинства первоклассников (80 %) показатель стартовых возможностей находится в норме и выше, что говорит о том, что у всех испытуемых достаточно развито произвольное внимание и сформированы психические и психофизиологические функции мыслительной деятельности;

- у 20 % первоклассников показатель стартовых возможностей ниже среднего и очень низкий. В этом случае детям будет трудно адаптироваться к школе и включиться в учебный процесс.

Таким образом, в результате исследования выяснено, что некоторые первоклассники испытывают большие затруднения в первый год обучения из-за низкого уровня стартовых возможностей. Причина нарушения стартового уровня зависит от нескольких факторов: недостаточность подготовки ребенка к школе; нарушение формирования отдельных психических функций; нарушение познавательных процессов; нарушение формирования школьных навыков; эмоциональные расстройства; общительность и социализация.

В целях оптимизации адаптации и процесса обучения в первый год была разработана программа по сопровождению первоклассников с низкими стартовыми возможностями.

Задачи:

• Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников;
• Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
• Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД;
• Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
• Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД;
• Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.
• Профилактика школьной дезадаптации.

Продолжительность программы: общее время – 10 занятий.

Продолжительность занятий: 40 минут, 1 раз в неделю, в течение 3 месяцев.

В качестве основных методов и приемов на занятиях в различной последовательности использовались: игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение ситуаций.

Краткое описание программы представлено в таблице 1.

Таблица 1

Программа по сопровождению первоклассников с низким стартовым уровнем

На основе проведенного исследования нами разработаны рекомендации для педагогов и родителей.

Рекомендации для родителей первоклассников с низким стартовым уровнем

• Главный подарок для вашего ребёнка – ваше внимание.

Выслушивайте и спрашивайте о школьной жизни. То, что для вас не очень важно, для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим событием за весь день. В таких беседах ребёнок будет чувствовать вашу поддержку и видеть заинтересованность. Вы сможете понять, что реально происходит с ребёнком в школе, в чем ему нужна ваша помощь, о чем можно поговорить с классным руководителем.

• Ваше положительное отношение к школе и учителям поможет ребёнку лучше адаптироваться.

В первом классе учительница для ребёнка становится одним из главных взрослых в жизни. Если спросить любого первоклассника какая у него учительница, скорее всего вы услышите, что она самая лучшая, самая добрая. Самым мудрым решением будет не ревновать и поддержать ребёнка в его чувствах. Будьте активы, сотрудничайте родителями других детей и классным руководителем. Если у вас, как родителей, есть какие-то вопросы к учителю и вам кажется, что что-то можно делать иначе, все беседы должны остаться между взрослыми. Иначе ребенку придётся разрываться между родителями и авторитетом учителя. Очень нежелательны негативные высказывания о школе в семейной обстановке, это может усложнить процесс адаптации ребенка, подорвет его спокойствие и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.

• Спокойно относитесь к школьной жизни и школьным заботам.

Смотря на спокойных и уверенных родителей, ребёнок почувствует, что бояться школы не нужно.

• Помогайте ребёнку налаживать отношения с одноклассниками и чувствовать себя уверенно.

Необходимо хвалить ребёнка за общительность, поздравлять с новыми школьными знакомствами. Расскажите о правилах общения, как можно завести диалог и о чем поговорить. Научите его играм, которые он мог бы показать друзьям. Можно пригласить одноклассников к вам домой на простое чаепитие.

• Помогите привыкнуть к новому режиму жизни.

Если до этого вы не придерживались режима дня, то пора начинать. Ваша сын или дочь нуждается в регулярном, продолжительном сне. Помогите ребенку научиться засыпать в одно и то же время. Если есть домашние задания, не заставляйте ребенка сразу садиться за уроки. Ребенку после учебного дня нужно время для отдыха. Так как нагрузка резко увеличивается с момента поступления в школу следует заботиться о здоровье ребенка.

• Относитесь мудро к школьным отметкам.

Встречаются родители, которые так беспокоятся и гонятся за школьными отметками, что забывают про все. Школьные успехи, безусловно, важны, но это не вся жизнь вашего ребёнка. Хвалите ребенка за его Школьные успехи хорошие – хвалите ребенка, если учеба страдает помогите справиться со сложными заданиями. И помните, что никакая оценка не может быть важнее счастья вашего малыша.

Рекомендации учителям по работе с первоклассниками с низким стартовым уровнем

• Необходимо проводить индивидуальную работу с детьми, которые испытывают трудности в обучении и адаптации.
• Необходимо включать детей, которые занимают низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
• Помогайте детям организовать свою деятельность, повторяя последовательность действий из урока в урок [5].
• Помогайте ребёнку выполнять задания, которые вызывают трудности.
• Предлагайте выход из сложных ситуаций, но не забывайте давать ребенку возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
• Поощряйте ребенка задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и тоже несколько раз.
• Пользуйтесь игровыми приемами, специальными развивающими играми [5].
• Организуйте личное общение с ребёнком, чтобы быть в курсе их радостей и переживаний.
• Советуйте родителям не говорить плохо о школе при ребёнке, побуждайте создавать у него позитивное и положительное отношение к школе [5].

Библиографическая ссылка