Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Жук А.С. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

В статье рассматривается возможность построения младшими школьниками своих индивидуальных образовательных траекторий, значимость самостоятельного определения плана и пути своего саморазвития в определенных образовательных областях. В аспекте федеральных государственных стандартов (ФГОС) начального общего образования анализируются имеющиеся основные понятия индивидуальной образовательной траектории младших школьников. ФГОС раскрывает необходимость создания индивидуальной образовательной траектории обучения, которая представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самореализации. В связи с этим был разработан алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения, а также алгоритм самоанализа при переходе к следующей теме. Апробирование данного алгоритма построения индивидуальной образовательной траектории позволяет выявить её эффективность при обучении младших школьников.

Статья в формате PDF

0 KB

индивидуальная образовательная траектория

алгоритм

самоанализ

результат

1. Евдокимова Ю.В., Скыбина Е.И., Дмитренко Ю.М. Индивидуальные образовательные траектории учащихся начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО. – belschool40.ru/component/k2/item.

2. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. – 2008. – № 3.

3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.

4. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

Последнее десятилетие для школьного образования первоочередной задачей является обеспечение качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся.

Гуманизация, дифференциация и демократизация образования сделали систему образования более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли предпосылки для выбора самими учащимися индивидуальных образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям, и стремлениям [3]. Отсюда актуальность исследования заключается в потребности осознания учителями начальных классов необходимости и возможности педагогической поддержки в формировании индивидуальной образовательной траектории учащихся при обучении русскому языку посредством внутренней оценки. Поэтому в настоящее время потребность учителей в осознании теоретических основ и использования их на практике для помощи построения индивидуальных образовательных траекторий младших школьников с использованием внутренней оценки является довольно актуальным вопросом для исследования.

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время обучающиеся испытывают существенные трудности в самостоятельном построении своей образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор и рост своих результатов при её реализации.

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Учащийся сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности:

• выбирать оптимальные формы и темпы обучения;

• применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;

• рефлексивно осознавать полученные результаты;

• осуществлять оценку и корректировку своей деятельности [1].

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

– учитель дает возможность выбора учащемуся, выступая в роли консультанта, учитывает его индивидуальные интересы, особенности учебной деятельности, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала, виды учебной деятельности;

– учащийся имеет возможность оценить свои способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала с целью достичь запланированного результата.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию [4]. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учащимся продукт: полученные знания, которые реализуются в умениях (мыслительных, познавательных, коммуникативных) оперировать ими в стандартной или творческой ситуации. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая оценивать, либо вовремя корректировать движение учащегося по его траектории [2].

Для построения с учащимися их индивидуальных образовательных траекторий в помощь ученику в процессе исследования разработана памятка «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», которая представлена на рис. 1.

Рис. 1. Памятка «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения»

Следуя пунктам памятки «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», учащиеся заполняют таблицу по форме, на рис.2 представлен пример её заполнения.

Рис. 2. Таблица поэтапного пути реализации индивидуальной образовательной траектории обучения

Стоит отметить, что при переходе от одной темы к другой, учащиеся также выполняют самоанализ, пользуясь алгоритмом, представленным на рис. 3.

Рис. 3. Алгоритм самоанализа изученной обучающимися темы

Базой данного исследования стала МБОУ СОШ №4 г. Анапы Краснодарского края: учащиеся экспериментального 4 «А» класса в количестве 37 человек и контрольного 4 «В» класса в количестве 36 человек. Всего: 73 учащихся.

Внедрив данный алгоритм на практике при работе с учащимися в экспериментальном 4 «А» классе на уроках русского языка, была проведена диагностика, в которой был изучен уровень достижения учащимися индивидуальной образовательной траектории обучения по русскому языку посредством внутренней оценки, а именно при осуществлении самооценки, взаимооценки и оценки учителя.

По результатам выполненных заданий получены следующие заключения:

Количество учащихся, чья оценка совпадает с оценкой учителя в экспериментальном 4 «А» классе значительно больше, чем в контрольном 4 «В» классе. Самооценка как один из компонентов внутренней оценки имеет очень важное значение при продвижении учащихся по их индивидуальным образовательным траекториям, а также способствует формированию организаторских умений и навыков. И от того на сколько правильно учащиеся могут оценить себя зависит их дальнейшее обучение.

Результаты взаимооценивания в экспериментальном 4 «А» классе в большей степени совпадают с оцениванием учителя, когда в контрольном 4 «В» классе оценка проверяющего и учителя совпадают реже.

Результаты итогового оценивания учащиеся экспериментального 4 «А» класса на уроках русского языка показал более высокие результаты обученности по сравнению с учащимися контрольного 4 «В» класса.

Проведя данное исследование можно сделать вывод, что работа учащихся экспериментального 4 «А» класса по составленным ими индивидуальным образовательным траекториям обучения с использованием внутренней оценки показывает более высокие результаты усвоения материала.

По результатам диагностики видно, что у учащихся экспериментального 4 «А» класса уровень обученности по русскому языку более высокий по сравнению с учащимися контрольного 4 «В» класса. Следовательно, работа учителя с учащимися по индивидуально построенным образовательным траекториям обучения эффективна.

Таким образом индивидуальная образовательная траектория есть процесс и результат осуществления учебной деятельности ученика, в ходе которой происходит его творческая самореализация, проявление и развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих его образование.

Библиографическая ссылка