Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Матвиевская И.А. 1

---

1 ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова»

В статье рассматриваются вопросы речевого развития детей раннего возраста. Автор раскрывает возможности использования дидактических игр для развития словаря детей третьего года жизни, даётся характеристика дидактической игры, описывается структура и особенности дидактических игр. Раскрывается содержание работы по решению задач словарной работы с детьми третьего года жизни, требования к проведению игр на конкретных примерах. В целом словарная работа должна быть направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием. Акцент делается на необходимость широко использовать в практике игры со словесным сопровождением, давать возможность раскрыть ребенку обобщенные значения слова. Автор предлагает составленный комплекс игр на решение задач словарной работы с детьми третьего года жизни. Комплекс игр включает дидактические игры, которые разделены по темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты», «Животные». В каждой теме представлены разные виды игр: направленные на формирование умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; направленные для развития умения слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, формирования умения рассказывать об изображенном на картинке; направленные на формирование умения понимать обобщающие слова и использовать их в своей речи Уточняется наглядный материал для проведения каждой игры.

Статья в формате PDF

152 KB

речевое развитие

речь

дети третьего года жизни

словарная работа

дидактические игры

1. Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников– М.: Издательский дом «Карапуз», Творческий центр «Сфера», 2014. – 144 с.

2. Левшина Н.И. Интеграция науки и практики//Детский сад: теория и практика. 2012. № 2. С. 64-73.

3. Левшина Н.И., Градусова Л.В.Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников//Фундаментальные исследования. 2015. № 2-9. С. 1988-1992.

4. Санникова Л.Н., Леонова Е.А. В сборнике: Мир детства и образование : сборник материалов VIII очно-заочной Всероссийской научно-практической конференции с приглашением представителей стран СНГ.2014.С.137-141.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников– М. : Академия, 2013. – 256 с.

6. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V. A. Parental Evaluation of Preschool Education Quality: is it a Problem or an Opportunity? Man in India. 2017.Т.97 № 5.С.171-185.

На протяжении длительного времени процесс развития словаря  является одной из основных задач речевого воспитания детей. «Согласно современным методическим подходам к речевому развитию важным является не только формирование отдельных диалогических умений, но и обучение детей осознанному построению диалога» [3]. Речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Необходимость развития словаря в раннем возрасте является залогом успешного речевого развития в дошкольном возрасте. Также хороший словарный запас – это важное условие интеллектуального развития ребенка, развития памяти, внимания, воображения.

Развитие словаря представлено, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой. Проблемы содержания и методов обучения речи в детском саду разрабатывались Э.П. Коротковой, Н.А. Стародубовой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Психологические особенности развития речи у детей раннего возраста раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Н.И.Левшина отмечает, что «дошкольные образовательные учреждения становятся центром создания и реализации нововведений, координации взаимодействия науки и практики. Таким образом, у образовательных учреждений появляется новая функция - исследовательская, экспериментальная, поисковая» [2]. В рамках реализации этих функций большое внимание уделяется именно речевому развитию дошкольников.

Развитие речи в раннем возрасте происходит в несколько этапов. С каждым этапом, ребенок все больше и больше усовершенствует свой словарный запас. Для реализации словарной работы в дошкольном учреждении используются дидактические игры.

И.А. Лыкова под дидактической игрой понимает многоплановое педагогическое явление, которое выступает и игровым методом обучения детей дошкольного возрасте, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством гармоничного всестороннего развития личности ребенка - дошкольника [1].

В дидактической игре выделяется специфическая структура. Элементами дидактической игры являются: цель, содержание, правила игры, игровые действия, результат, которые характеризуют ее и как форму обучения, и как игровую деятельность одновременно.

Дидактическая игра имеет и свою специфику- обучение дошкольников идёт в форме игровой деятельности и она вызывает у них интерес.

С помощью дидактической игры передаются детям определенные знания, решаются все задачи словарной работы: обогащение, уточнение значения слов и активизация словаря. Важно в ходе дидактических игр использовать разнообразный наглядный материал: картинки, игрушки, карточки с названиями предметов. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Словарь развивается быстро и эффективно, если малыш испытывает потребность в использовании новых слов. Ребенок раннего возраста не может выполнять сразу несколько действий, и перед ним нужно ставить простые цели, не торопить [5]. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут.

Педагогу важно научить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это? кто это? видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества (какой), а также действия, связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что с ним можно делать?). Решению этих задач будут способствовать игры  «Что за предмет?» «Кто что умеет делать?».

От названия видимых и ярких признаков предмета (игрушки) необходимо переходить к перечислению его свойств и качеств (игра «Кто больше слов скажет о яблоке, какое оно?» и др.).

При назывании действий объекта ребенка необходимо учить детей видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом? и др.)

Необходимо знакомить детей с обобщающими понятиями («одежда», «посуда», «игрушки»), учить употреблять эти понятия в речи. На наглядной основе дети 3-го года жизни учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий – низкий), сравнивать предметы (игрушки, картинки).

В игре «Чудесный мешочек» педагог в мешочек кладет игрушки, изображающих животных. Вызванный ребенок должен вынуть из мешочка игрушку, назвать, показать голосом как кричит это животное.

В игре «Оденем куклу» дети уточняют и закрепляют название одежды, белья, предметов, которые необходимы для быта. В ходе игры взрослый обеспечивает умственную активность путем вопросов и поручений.

Название игрушки дети закрепляют в дидактических играх с разнообразным содержанием. Дети достают игрушки из «чудесного мешочка», то разыскивают их по комнате в игре «Найди игрушку», то отгадывают на ощупь - в игре «Угадай игрушку».

Развивая речь детей, необходимо заботится о том, чтобы слова, которые он слышит и повторяет, были наполнены для него конкретным содержанием, а игровая  ситуация помогла бы вызвать детей на разговор и ввести новые слова в их активный словарь [5; 6].  Педагог должен стараться добиваться, чтобы дети понимали и знали смысл необходимых слов, активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову.

Для того чтобы повысить уровень речевого развития у детей раннего возраста, нами был подобран комплекс дидактических игр на развитие словаря у детей 3-го года жизни. Комплекс включает дидактические игры, которые мы разделили по темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты», «Животные». В каждой теме представлены разные виды игр:

– направленные на формирование умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений;

– направленные для развития умения слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, формирования умения рассказывать об изображенном на картинке;

– направленные на формирование умения понимать обобщающие слова и использовать их в своей речи  (таблица 1).

Таблица 1 – Комплекс дидактических игр на развитие словаря у детей 3-го года жизни

С детьми 3-го года жизни основное внимание надо уделять накоплению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Необходима  активизация разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов. В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слов, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Наряду с новыми словами надо терпеливо и настойчиво добиваться уточнения тех слов, которым ребенок постоянно пользуется, но имеет о них весьма не точное представление. Педагогу необходимо добиваться, чтобы ребенок не только знал новое слово и правильно соотносил его с предметом, но и пользовался этим словом, свободно экспериментировал со звуковой оболочкой, употреблял в своей речи. Для этого надо часто давать детям сталкиваться с этим предметом, рассматривать его, действовать с ним, ставить ребенка перед необходимостью называть вещь.

Работу по развитию словаря у детей 3-го года жизни необходимо проводить не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. Взаимодействие с семьями детей одна из важнейших условий развития личности ребенка и его социализация в условиях общественного и домашнего воспитания. Участие семьи в речевом развитии начинается с момента поступления ребенка в детский сад.

Таким образом, мы считаем, что предложенный комплекс дидактических игр будет способствовать развитию словарного запаса детей 3-го года жизни.

Между активным и пассивным словарем ребенка наблюдается большой разрыв, поэтому организовывая совместную деятельность взрослого и детей на занятиях и режимных моментах, необходимо стараться обеспечивать усвоение детьми нового. В этих целях использую задания типа «Найди» (принеси), «Покажи» и т.д.

Педагогу, важно определить свое место в проведении дидактической игры. Соблюдать определенные правила. Педагогу следует выразительно проводить игру, что обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. Педагогу необходимо при проведении игры для детей 3-го года жизни активно включаться в нее, являясь в нем и участником и руководителем, стараться обеспечить развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, не заметно для детей направляю игру в нужное русло.

Работу по развитию словаря у детей 3-го года жизни необходимо проводить не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. «Ранний возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений» [4].

Таким образом, решить задачи словарной работы с детьми раннего возраста возможно при условии систематического использования специально подобранных дидактических игр и активном взаимодействии педагогов с родителями воспитанников.

Библиографическая ссылка