В ООП НОО в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования сказано, что результате изучения курса «Технология» обучающиеся получат общее представление о мире профессий. [1]. В начальной школе учитель при формировании данного представления сталкивается с проблемой создания ситуации апперцепции - опоры на жизненный опыт. Представления о профессиях у ребенка 6-10 лет ограничены знаниями о профессиях окружающих его взрослых, об этом свидетельствует и набор профессий, которые дети называют, в качестве своей будущей, как правило, это учитель, врач, полицейский. А сами объяснения выбора предпочитаемой для себя в будущем профессии в подавляющем большинстве случаев носят эмоциональный характер. Но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном обществе существует большое количество видов труда. Проблема выбора профессии у младших школьников не стоит остро, но наблюдения показывают, что с изменением социально-экономических условий общества меняется набор профессий, выбираемых выпускниками. Это уже не учителя, полицейские и доктора. Сегодня чаще выбирают специальности, связанные с информационно-технической сферой. Поэтому формировать представления о мире профессий необходимо с первой ступени основного общего образования.

Ориентация в мире человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка т.к. проблема самоопределения во многом философская, поскольку найти свое призвание в профессии во многом означает найти свое место в мире т.е. самореализоваться. Л.П. Васильева-Ганус определяет труд как целесообразную деятельность человека, направленную на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг [2. с. 55 ]. Передача трудового опыта предполагает собой формирование представления о труде.  Следовательно, можно сделать вывод о том, что понятие труда тесно связано с понятием трудовое воспитание. Трудовое воспитание по В.А. Сухомлинскому - это воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера, обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность [3. с. 93].

Сущность понятия общего представления о мире профессий у детей младшего школьного возраста сводится к пониманию ими  труда, т.е. понимания учащимися значения труда в жизни человека, воспитанию положительного отношения к труду и представлению о нем. В результате целенаправленной профориентационной работы со стороны взрослых обогащаются представления учащихся о содержании разных видов труда, формируются навыки учебного труда. В начальной школе дети не осуществляют профессиональное самоопределение в силу своих возрастных особенностей, однако ориентация в мире человеческих занятий и выбор того труда, который интересен ребенку и возможность попробовать свои силы, примерить социальную роль, является одной из задач при обучении технологии. Формирование у учащихся понятий о профессиях непосредственно связано с изучением учебного материала и теми представлениями, которые у них формируются.

Из перечня принципов  подготовки детей к труду и выбору профессии, обоснованного Е.А. Климовым,   необходимо выделить те, которые возможно реализовать при формировании понятия о мире профессий у детей младшего школьного возраста: 1. Культивирование полной психологической структуры труда – это так называемое профессиональное просвещение (информирование о профессиях). 2. Воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным.  3.Знакомство с профессиями как органичным звеном формирования мировоззрения. Неориентированность в мире профессий есть неориентированность в важнейших явлениях общественной жизни и, следовательно, есть дефект мировоззрения. В связи с этим работа по подготовке учащихся к труду должна рассматриваться как органичное звено  формирования  мировоззрения, а  эффект такой работы должен оцениваться по комплексу позитивных «приращений» к личности каждого подрастающего человека. 4. Помощь человеку не как компенсация его «беспомощности», а как активизация его жизненной позиции, стимулирование самостоятельности в принятии решений учащимся, способность доводить их до исполнения. 5. Сочетание массовых форм работы групповым и индивидуальным подходами [4. с. 304]. Нами был проведен анализ содержания рабочих программ по технологии различных УМК («Школа России» и УМК «Перспектива») на предмет их соответствия принципам подготовки к труду, сформулированным Е. А Климовым, с учетом возрастных особенности детей младшего школьного возраста  [5; 6]. Резудьтат отражен в таблице.

   Таблица

Вывод: При сравнении рабочих программ по Технологии УМК «Школа России» и УМК Перспектива было выявлено, что программы соответствуют принципам подготовки к труду, сформулированным Е.А. Климовым, с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.  На уроках технологии при изучении мира профессий  у учащихся есть возможность для формирования общего представления о мире профессий у детей младшего школьного возраста как основы для подготовки к труду в начальной школе. Таким образом, начальная школа – это пропедевтический этап профессионального самоопределения личности. Помимо формирования осознанных представлений о мире труда и профессий в процессе профессиональной ориентации младших школьников происходит развитие их эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы, рефлексии и реалистической самооценки, овладение умениями самопознания, т.е. осуществляется пропедевтика профессионального самоопределения.