Введение. Современная студенческая среда характеризуется высокой динамичностью социально-психологических изменений, что делает студентов уязвимыми к различным формам рискованного поведения [2]. Именно поэтому в условиях нарастающей социальной нестабильности особую актуальность приобретает проблема усиления экстремистских проявлений в студенческой среде.

Поведенческие факторы отражают типичные способы реагирования личности на стрессовые и фрустрирующие ситуации. Импульсивность и недостаточная сформированность навыков саморегуляции могут способствовать выбору деструктивных моделей поведения. Существенное значение имеют и эмоциональные факторы, такие как повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность и дефицит навыков эмоциональной регуляции, которые снижают способность к адаптивному поведению в сложных жизненных обстоятельствах [3].

Наряду с этим, важным предиктором рискованного поведения выступают смысловые структуры личности, включающие в себя систему ценностей, жизненных целей, а также представлений о будущем. В студенческие годы их роль особенно возрастает в связи с процессами самоопределения, адаптации к новым социальным условиям и формированием профессиональной идентичности. Смысловые установки оказывают влияние как на выбор поведенческих стратегий, так и на оценку возможных последствий собственных решений [1].

Цель данного исследования – Выявить предикторы склонности рискованного поведения в студенческой среде.

Материалы и методы исследования.

В ходе исследования применялись следующие психодиагностические методики:

1. Методика диагностики диспозиций насильственного экстремизма Давыдова Д.Г., Хломова К.Д.
2. Опросник эмоциональной дисрегуляции Н.А. Польской, А.Ю. Разваляева.
3. Методика Н. Холла оценки «эмоционального интеллекта».
4. Тест жизнестойкости С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой).
5. Тест смысложизненных ориентаций, СЖО Леонтьев Д. А.
6. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросановой.
7. Тест диспозиционного оптимизма в адаптации Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина (2010).

Выборку составили 80 человек – студенты 2 и 3 курса медицинского университета лечебного, стоматологического, фармацевтического и медико-профилактического факультетов, из которых 57(71,25%) лиц женского пола и 23 (28,75%) – мужского.

Результаты исследования.

Центральной гипотезой исследования выступает предположение о том, что между осмысленностью жизни и склонностью к рискованному поведению существует связь.

Для проверки гипотезы выборка испытуемых была разделена на три группы: студенты, имеющие низкий уровень осмысленности жизни – 13 человек (16,25%), студенты со средним уровнем осмысленности жизни – 35 (43,75%) и студенты, у которых выявлен высокий уровень осмысленности жизни – 32 (40%).

При сравнении трех групп («Низкий уровень осмысленности жизни», «Средней уровень осмысленности жизни» и «Высокий уровень осмысленности жизни») были получены следующие результаты:

Таблица 1. Сводная таблица показателей группы.

На основании статистической обработки данных, полученных в ходе применения Методики диагностики диспозиций насильственного экстремизма Давыдова Д.Г., Хломова К.Д., мы наблюдаем значимые различия при p-level = 0,0018. Наибольшее среднее значение склонности к рискованному поведению наблюдается в группе с низким уровнем осмысленности жизни. Это свидетельствует о том, что для данной категории студентов характерно преобладание авантюрного поведения, они находятся в поисках ощущений, экстремальных видов деятельности.

В результате сравнения средних значений по методике «Опросник эмоциональной дисрегуляции» Н.А. Польской, А.Ю. Разваляева, по показателям «Руминация», «Избегание», «Трудности ментализации» получили следующие результаты: анализируя данные показатели в группах с низким, средним и высоким уровнем осмысленности жизни, мы наблюдаем различия на высоком уровне статистической значимости («Румнация» p-level =0,0000, «Избегание» p-level = 0,0001, «Трудности ментализации» p-level =0,0000). Наибольшее среднее значение этих показателей наблюдается в группе с низким уровнем осмысленности жизни. Это свидетельствует о том, что представители данной категории студентов чаще фиксируются на переживании негативных эмоциональных состояний и испытывают затруднения в идентификации собственных эмоций.

На основании статистической обработки данных, полученных в ходе применения методики «Тест эмоционального интеллекта» Н. Холла, мы наблюдаем значимые различия при p-level = 0,0006. Наибольшее среднее значение уровня эмоционального интеллекта наблюдается в группе с высоким уровнем осмысленности жизни. Полученные данные показывают, что такие студенты обладают более развитыми способностями к распознаванию, пониманию и управлению собственными эмоциями, а также адекватной интерпретации эмоциональных сигналов других людей.

На основании статистической обработки данных, полученных в ходе применения методики Тест жизнестойкости С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой), мы наблюдаем значимые различия при p-level = 0,0002. Наибольшее среднее значение жизнестойкости наблюдается в группе с высоким уровнем осмысленности жизни. Полученные данные свидетельствуют о том, что такие студенты способны эффективно справляться со стрессом, адаптироваться к жизненным трудностям, а также быть более эмоционально устойчивыми в сложных ситуациях.

В результате сравнения средних значений по методике «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросановой. получили следующие результаты: студенты с высоким уровнем осмысленности жизни имеют наибольшее среднее значение саморегуляции при p-level = 0,0000. Это говорит о том, что для данной категории студентов характерна возможность активнее контролировать свое поведение и более уверенно справляться с препятствиями, сохраняя внутреннюю и внешнюю стабильность.

На основании статистической обработки данных, полученных в ходе применения методики Тест диспозиционного оптимизма в адаптации Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина (2010), мы наблюдаем значимые различия при p-level = 0,0000. Наибольшее среднее значение диспозиционного оптимизма наблюдается в группе с высоким уровнем осмысленности жизни. Полученные результаты показывают, что данная категория студентов имеет тенденцию ожидать благоприятный исход и позитивно смотреть на свое будущее.

Выводы:

Было проведено исследование, показавшее наличие взаимосвязи между склонностью к рискованному поведению и эмоциональной, смысловой и поведенческой сфер. Центральная гипотеза подтвердилась на уровне статистической значимости. Кроме того, была выявлена связь между склонностью к рискованному поведению, эмоциональным интеллектом, эмоциональной дисрегуляцией, жизнестойкостью, особенностями ценностно-смысловой ориентации, саморегуляцией и диспозиционным оптимизмом.