Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Котова К.В. 1 Шалагинова К.С. 1

---

1 Тульский Государственный Педагогический Университет им. Л.Н. Толстого

В статье рассматривается проблема адаптации первоклассников к школе, психологические особенностей младших школьников, основные категории трудностей, испытываемых детьми в период начала обучения в школе. Анализ литературы и результаты проведенного исследованиея позволяю утверждать, что достоаточно большое количество первоклассников испытывают трудности со школьной адаптацией. Основные трудности связаны с особенностями нового школьного режима (надо вовремя просыпаться и вставать, нельзя пропускать занятия, на всех уроках нужно сидеть спокойно, необходимо выполнять домашние задания и т.д. Без привычек у ребенка появляются усталость, срывы в учебе. Большинство семилетних детей подготовлены к формированию соответствующих привычек. Нужно только, чтобы учитель и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их выполнение, принимали меры поощрения и наказания с учетом индивидуальных способностей детей. Второй тип трудностей проистекает из характера взаимоотношений с товарищами по классу, с учителем, в семье. Первоклассники теряются в новом окружении, не могут познакомиться с детьми, чувствуют себя одинокими. Третий тип трудностей обусловлен тем фактором, что по мере привыкания к внешним атрибутам школы у ребенка гаснет тяга к учению, нередко наступает апатия и безразличие.

Статья в формате PDF

153 KB

адаптация

обучение

трудности.

1. Выготский себя Л.С. Детская ищут психология меры / Л.С. Выготский. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 287 с.

2. Петрунек В.П. Младший было школьник базе / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. – М.: Знание, 2012. – 184 с.

3. Шалагинова К.С. Опыт организации работы с первоклассниками, испытывающими трудности адаптационного период. Мир педагогики и психологии. 2017. № 8 (13). С. 93-107.

Проблема было адаптации себя детей дети к условиям этих обучения было в начальной сути школе типа в настоящее меры время него приобретает роли все большую цели актуальность. В массовой хуже школе меры учится тему значительное ходе число этой детей, которые норм уже в начальных себя классах счет не справляются всех с программой чего обучения цели и имеют была различные себя нарушения свой здоровья, поведения, связанные базе или со взаимоотношениями тему с одноклассниками либо или учителями, или с невыполнением дети школьных этой норм и правил лишь поведения. Под влиянием меры постоянных норм неудач базе у ребенка тему формируется есть ощущение этих собственной ходе малоценности, появляются либо попытки всех компенсировать дети собственную были несамостоятельность ссор за счет асоциального тему поведения.

Современные исследователи отмечают, что именно в первые школьные годы закладывается,  фундамент будущих «трудных» подростков, юных правонарушителей, именно с раннего школьного, возраста возникают собственно неврозы, которые (если упустить их начало и, следовательно, запустить) уже начинают неблагоприятно влиять на формирование личности юного человека. Ошибки воспитания в младшем школьном возрасте нередко «портят» ребенку всю его дальнейшую судьбу  [2].

В отечественной было научной были литературе если адаптация была рассматривается свой на биологическом, психологическом, социальном счет и педагогическом чего уровнях. Работы лишь Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Л. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе чего и других себя ученых всех явились всех теоретико-методической себя основой один обоснования этой адаптации цели ребенка этой как психологического чего и общебиологического меня феномена.

Значительный либо вклад лишь в понимание цели сущности были адаптации этой человека меры внесли роли разработанные него на фундаментальных роли положениях этих Л.С. Выготского об активности мере личности норм в деятельности есть и общении тему концепции [1, с. 27].

В отечественных этой научных либо школах чаще сложилась него традиция свой рассмотрения всех социально-психологической  адаптации цель в связи если с активностью роли личности свое в процессе него ее взаимодействия базе с внешней счет средой. Подобное лишь взаимодействие, связанное ходе с особенностями норм среды себя и с особенностями свое и возможностями роли личности меня одновременно, обусловливает была либо адаптацию, либо дезадаптацию.

Чаще всего роли предметом либо исследований были становится цели социально-психологическая хуже адаптация, которая себя представляется тему сложным свое многоуровневым роли и многокритериальным хочу процессом, подлежащим тему изучению меры с разных хуже точек дети зрения свой (с позиций один разных лишь подходов дети и направлений) и с помощью есть множества тему методик.

В своих исследованиях мы уже обращали внимание на необходимость   своевременного выявления, изучения  психологических особенностей первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода и разработки  последующей технологии работы с обозначенной категорией школьников. Данное положение дел    определяется  в первую очередь  тем,  что трудности    адаптационного периода во все времена испытывали  порядка (по разным данным) 15 - 40% детей.  По прогнозам исследователей, данная цифра, скорее всего, будет увеличиваться. Данное положение дел обусловлено рядом причин и факторов, не последнее место среди которых занимает    переход на новые стандарты ФГОС и преобразования, имеющие место в современном обществе  [3, с. 27].

Исследование свое основных тему видов были и типов тему трудностей, которые хуже испытывают себя первоклассники было в период хуже адаптации есть к школе себя проводилось себя на базе МБОУ ЦО №26 г. Тулы. В исследовании всех приняли либо участие меры учащиеся дети 1А класса меры в количестве всех 20 человек.

Для диагностики себя трудностей лишь адаптации тяга к школе было у детей лишь младшего него школьного роли возраста себя (первоклассников) были использованы базе следующие хочу методики:

1. Методикатему «Паровозик» (С.В. Велиева).
2. Методикасвой «Кактус» (М.А. Панфилова).
3. Методикадети «Выбортяга в действии» (Я.Л. Коломинский).
4. Определениевсех сформированностивсех «внутренней тяга позиции свое школьника». (Т.А. Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин).
5. Определениедети мотивовтему учения этой (М.Р. Гинзбург).

Цель  диагностической свой программы  – изучение меня основных роли трудностей, испытываемых была первоклассниками базе в период тему адаптации свое к школе этой и разработка тему программы тему по их преодолению.

В результате меры проведения есть экспериментального сути исследования ходе были получены чего следующие была результаты.

Из полученных себя результатов ходе методики было «Паровозик» следует, что у большего ссор количества было детей либо младшего один школьного чему возраста тяга (75 %) преобладает были негативное были психическое чаще состояние ссор высокой типа степени. У 25 % детей тему - негативное ссор психическое норм состояние. Негативное чего психическое лишь состояние была высокой лишь степени либо - 75 % (15 детей), характеризуется дети эмоциональной себя неустойчивостью, тревогой, невротизмом. Невротические были симптомы цель могут дети возникать норм у ребенка чему в случае меры сильного либо эмоционального есть напряжения. Ребенок свой болезненно роли реагирует мере на травмирующую этой его психику чаще ситуацию. У детей себя наблюдается есть утомляемость, истощаемость, раздражительная меры слабость были и потеря чего трудоспособности.

Негативное меры психическое цели состояние меры средней всех степени были - 25 % (5 детей), у данных меня детей него наблюдаются свое срывы тяга в трудных этих ситуациях. Негативные себя состояния дети развиваются дети в случае, если ребенок тему является либо свидетелем чаще ссор между тяга родителями, испытывает либо испуг чему по поводу меры ухода меры отца, смерти мере близкого тяга члена всех семьи. Чрезвычайно свое болезненно чаще реагируют мере на неблагоприятные всех факторы роли дети со слабым этой типом ссор нервной меня системы.

Из результатов этих методики чаще «Кактус» можно либо сделать ищут вывод, что детей роли с высоким чего уровнем этих тревожности дети 70 % (14 детей) отличает счет чрезмерное тяга беспокойство, причем этой иногда себя они боятся один не самого этих события, а его предчувствия. Часто дети они ожидают базе самого всех худшего. Дети чувствуют него себя беспомощными, опасаются один приступать себя к новым есть видам цель деятельности. У них высокие чего требования этих к себе, они очень чему самокритичны. Уровень себя их самооценки себя низок, такие свой дети и впрямь тему думают, что хуже других есть во всем, что они самые типа некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения были взрослых ссор во всех делах.

Средний ссор уровень свое тревожности тему 30 % (6 детей) свидетельствует тему о том, что они испытывают меня трудности чего в школьной если деятельности, не справляются есть с требованиями лишь учителей, не понимают этих объяснений цели на занятиях.

Согласно базе методике лишь «Выбор чего в действии» следует, что развитие цели коммуникативных себя умений тему у 30 % детей меры находится роли на очень было низком есть уровне, у 70 %   – на низком либо уровне. Дети не контактны, зачастую меня не понимают один сути заданий. Скованны, общение свой для них представляет этой мучительный себя процесс. Они не умеют лишь целесообразно было работать свой в группе, в своем этой микроколлективе роли (классе), что вызывает дети определенные себя трудности лишь в адаптации есть к школе.

По результатам свой  методики этой определение чаще сформированности ссор «внутренней этой позиции тему школьника» следует, что у большинства дети первоклассников были (75 %) преобладает чего полная хуже не сформированность себя внутренней либо позиции базе школьника. У 25 % первоклассников есть позиция чего школьника есть сформирована лишь средне. Позиция этих школьника себя не сформирована норм - данные роли первоклассники либо не осознают типа целей лишь и важности норм своего чему обучения, школа чему привлекает роли их лишь своей себя внешней роли стороной. Первоклассники чему приходят тему в школу, чтобы себя играть, общаться роли с детьми, гулять. Учебная лишь деятельность чаще ребенка себя не привлекает, ведущей себя деятельностью сути у детей чего остается чему - игровая.

Первоклассникам, у которых один внутренняя было позиция этой школьника хочу сформирована мере на среднем если уровне счет ребенку свое нравится тему учиться, нравится цель ходить свое в школу, но цели и важность чему учения сути им не осознаются, а желание есть учиться себя заменяется всех тем, что это просто норм нужно.

Высокого либо уровня мере сформированности цели внутренней меры позиции базе школьника чему вообще ходе не зафиксировано свой в ходе исследования. Эти данные есть говорят этих о том, что современные всех первоклассники этой совершенно базе не готовы чего к обучению либо в школе.

Из результатов тему методики ссор «Определение лишь мотивов ходе учения» видно, что у большинства есть первоклассников тяга низкий себя уровень есть сформированности меня мотив тему обучения дети (80 %). У остальных лишь (20 %) сформированность либо мотивов цели обучения базе средняя. Низкий мере уровень чего школьной были мотивации этой показали цели 80 % первоклассников. Школьники было этой категории хочу посещали всех школу чаще неохотно. На уроках хочу часто себя занимались либо посторонними тему делами, играми. Испытывали тему затруднения чего в учебной этой деятельности. Им не всегда была нравилось чего выполнять свой домашние базе задания.

Средняя счет школьная сути мотивация были выявлена один всего чаще лишь у 20 % учащихся цель первоклассников. Школьникам чему этой категории либо нравилось цель выполнять чего домашние мере задания. Они часто себя рассказывали тему родителям чаще об учителе, о школе этой и об учебных меры занятиях. У этих детей дети положительное тему отношение себя к школе, но школа цели привлекала него больше чему внеучебными чему сторонами меры деятельности. Эти дети достаточно есть успешно этих чувствовали тяга себя в школе, однако чего чаще ходили мере в школу, чтобы меры общаться есть с друзьями, с  учителем. Им нравилось себя ощущать этих себя учениками, иметь меня красивый тяга портфель, ручки, тетради.

Высокий роли уровень тяга школьной всех мотивации тему не прослеживается.

Таким было образом, в результате чего исследования свой выяснено, что первоклассники себя испытывают тяга большие дети трудности чего со школьной лишь адаптацией. Основные этой трудности ходе связаны дети с особенностями базе нового тему школьного ищут режима всех (надо вовремя если просыпаться были и вставать, нельзя дети пропускать есть занятия, на всех уроках него нужно тяга сидеть мере спокойно, необходимо меры выполнять счет домашние норм задания дети и т.д. Без привычек меры у ребенка меня появляются тему усталость, срывы этих в учебе. Большинство есть семилетних него детей себя подготовлены свое к формированию тему соответствующих всех привычек. Нужно дети только, чтобы ссор учитель дети и родители дети понятно тему и четко себя выражали базе новые всех требования свое к жизни ходе ребенка, постоянно свое контролировали дети их выполнение, принимали либо меры поощрения была и наказания чему с учетом себя индивидуальных него способностей меры детей.

Второй тему тип трудностей роли проистекает хочу из характера тяга взаимоотношений была с товарищами цели по классу, с учителем, в семье. Первоклассники дети теряются роли в новом чаще окружении, не могут него познакомиться себя с детьми, чувствуют ищут себя одинокими.

Третий дети тип трудностей типа обусловлен мере тем фактором, что по мере привыкания свое к внешним него атрибутам роли школы если у ребенка ходе гаснет либо тяга к учению, нередко себя наступает тему апатия чаще и безразличие.

В целях ищут коррекции роли преодоления этих трудностей было процесса свой адаптации всех первоклассников мере к школе этой была разработана него специальная были программа чему из нескольких меры занятий.

Цель программы: преодоление свой трудностей есть учебной была адаптации, мотивации чего и учебно-познавательных меры мотивов чего у первоклассников.

Задачи меры программы:

1. формированиебыли у учащихсяхочу коммуникативных себя умений;
2. формированиечему у учащихсяроли умений свой работать сути в группе;
3. формированиеесть у учащихсячего определенного тяга уровня мере понятий, правил, знаний;
4. расширениелишь знаний, позволяющеечему увидеть чего общее лишь и частное ищут в предметах, явлениях, действиях;
5. знакомствочего учащихсятему со знаниями себя о прогнозировании, о соответствии хуже причины были и следствия, о возможных лишь решениях хуже одной всех и той же задачи;
6. формированиехуже знанийбыли о различных себя знаковых либо системах;
7. формированиедети уменияцели ставить ищут перед ходе собой ссор цель или удерживать чаще предложенную себя учителем;
8. формированиеесть умениясвое прогнозировать свое результат роли деятельности;
9. формированиетипа устойчивойцели позиции один школьника;
10. формированиесвой познавательныхцели интересов.

Условия этой организации тему занятий: программа тяга состоит были из 14 занятий, занятия лишь проводятся ходе один раз в неделю, продолжительность роли одного роли занятия чаще 30 минут.

В качестве цель основных лишь методов тему и приемов себя на занятиях если в различной один последовательности себя использовались: игры, беседы либо на различные если темы, разыгрывание лишь и решение всех ситуаций.

В таблице было 1 представлена если профилактическая были программа ходе по преодолению либо трудностей свой первоклассниками себя в период счет адаптации если к школе.

Таблица этих 1

Программа тему по преодолению меры трудностей роли при адаптации чему первоклассников

Преодоление себя возникающих если при адаптации себя к школе цели первоклассников, должно тяга явится типа одним себя из основных него направлений тему работы чему учителя него начальных счет классов. Для более есть эффективной всех работы один в данном есть направлении тяга учителю есть необходимо ссор учитывать роли следующие роли рекомендации:

1) придание лишь личностного базе смысла были действиям цели ученика, которые тяга ранее было не имели всех для него внутренней цели значимости всех (посредством норм положительного чего оценивания, похвалы тяга и т.д.);

2) научить чего школьника цель видеть, осознавать свой отдельные чаще стороны дети учебного есть труда, связывать чего их с имеющейся тему у ребенка если познавательной себя потребностью.

3) научить себя ребенка базе ставить этой самостоятельные ищут цели в учебной типа работе мере или удерживать хуже те, что поставил роли учитель;

4) вовлекать всех младшего либо школьника чему в процесс этих анализа, обсуждения были условий тяга и путей всех достижения тяга целей;

5) обратить себя внимание всех на усиление базе роли поисковой мере деятельности этих учащихся, углубление тему в сущность счет изучаемых себя явлений, установление чего причинно-следственных себя связей.

Рекомендации него родителям были по психологической сути адаптации него первоклассника:

Создайте сути в семье цели атмосферу тему благополучия. Любите счет ребёнка.

Формируйте либо высокую меры самооценку цели ребёнка.

Не забывайте, что ваш ребёнок — самоценность для родителей.

Интересуйтесь ищут школой, расспрашивайте есть ребёнка о событиях хуже каждого норм дня.

Проводите сути время мере с ребенком тему после тему школьного лишь дня.

Не допускайте этих физических один мер воздействия были на ребёнка.

Учитывайте есть характер были и темперамент тяга ребёнка — только была индивидуальный один подход. Понаблюдайте, что у него лучше свое и быстрее дети получается, а где следует тяга оказать чего помощь, подсказать.

Предоставьте лишь первокласснику ходе самостоятельность счет в организации счет собственной есть учебной меры деятельности. Контролируйте меня целесообразно.

Библиографическая ссылка