Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Кондакова Е.Е. 1 Шалагинова К.С. 1

---

1 Тульский Государственный Педагогический Университет им. Л.Н. Толстого

В статье представлен опыт работы с подростками с повышенным уровнем агрессивности. На основе анализа литературы установлено, что самооценка является необходимым компонентом самосознания, т. е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе. Для работы с подростками с повышенным уровнем агрессивности составлена диагностическая программа, позволившая выявить специфику самооценки у обозначенной категории подростков. Результаты исследования показали, что характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями формирования самооценки подростка: адаптация к возрастным требованиям и специфики формирования самооценки нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения подростков; агрессивное поведение напрямую зависит от уровня самооценки, чем более неадекватен уровень самооценки (неадекватно завышен), тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих; уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка, но агрессивное поведение для подросткового возраста является обычным явлением; в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

Статья в формате PDF

158 KB

агрессия

Агрессивное поведение

самооценка.

1. Божович себе Л.И. Личность себя и ее формирование друг в детском свою возрасте. (Психологическое ищут исследование) [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2014. – 183 с.

2. Бороздина быть Л.В. Что такое базе самооценка дает [Текст] / Л.В. Бороздина типа // Психологический быть журнал. – 2011. – № 6. – С. 8 – 12.

3. Захарова учет А.В. Психология базе формирования быть самооценки урок [Текст] / А.В. Захарова. – М.: Алгоритм, 2017. – 277 с.

4. Кочетова Е.Ю., Шалагинова К.С.Опыт реализации программы сопровождения подростков, склонных к проявлению насилия. Академия педагогических идей Новация. 2017. № 7. С. 20-32.

5. Курбанова быть З.С. Психологические были условия упор развития ссор самооценки тебе подростков типа [Текст] / З.С. Курбанова. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 244 с.

6. Липкина учет А.И. Самооценка ищут школьника себя [Текст] / А.И. Липкина. – М.: Знание, 2014. – 344 с.

7. Таров было Д.А. Формирование быть адекватной было самооценки свое учебной быть деятельности дает у подростков ссор [Текст] / Д.А. Таров. – М.: Алгоритм, 2016. – 224 c.

Проблема предупреждения агрессивности подростков является междисциплинарной областью научного исследования.

В своих исследованиях мы неоднократно отмечали, что нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения  сихологических условий, вызывающих эти опасные явления, а также поиска новых эффективных подходов к нивелированию обозначенных негативных тенденций [4].

 Особое место в исследовании и решении проблемы предупреждения подростковой агрессивности должна занимать педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих появлению, развитию и снижению агрессивности, педагогические, в том числе школьные, влияния играют ведущую роль. Стремительное распространение агрессивности в среде подростков требует выявления психологических условий профилактики и психокоррекции агрессивности у подростков.

Подростковый возраст - это период активного формирования самосознания, выработки собственной, независимой системы эталонов самооценивания, постепенной интериоризации оценок, и дальнейшее построение в соответствии с ней своего поведения. Изучение самооценки актуально именно в подростковом возрасте, когда повышается ее регулятивная функция, и она все в большей степени включается в процесс управления поведением личности (данную проблему изучали Б.Г. Ананьев, Т.И. Божович, А.И. Липкина, И.И. Чеснокова и другие ученые) [1,2,6].

Общепризнанными являются представления о связи самооценки с агрессивным поведением несовершеннолетнего, так как самооценка является одним из ведущих личностных проявлений, провоцирующих асоциальное поведение. Отсюда следует педагогический вывод, что агрессивное поведение подростков можно корригировать, влияя на факторы формирования самооценки. Выявление особенностей самооценки агрессивных несовершеннолетних дает возможность проводить диагностику отклонений в поведении на более ранних стадиях их появления, что позволит проводить как коррекционно-педагогическую, так и профилактическую работу [3,5,7].

Исследование самооценки подростков с повышенным уровнем агрессивности проводилось на базе центра образования № 27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 10 учащихся 8 класса. Из них 6 мальчиков, 4 девочки. Средний возраст испытуемых 14 лет.

Для диагностики агрессивного поведения и самооценки подростков были использованы следующие методики:

1. Тест агрессивностиними Л.Г. Почебут;
2. Методика было «Диагностика цели враждебности» К. Изарад;
3. «Лесенка» В.Г. Щур;
4. Опросникссор самооценки друг Г.Н. Казанцевой;
5. Тест «Самооценкавыше психических себя состояний» Г.Ю. Айзенка.

Цель диагностической дает программы учет – изучение свое особенностей  самооценки выше произвольной себе сферы ними у подростков быть с повышенным упор уровнем себе агрессивности.

Было проведено были экспериментальное ними исследование свое особенностей друг самооценки было произвольной типа сферы были подростка свои с повышенным свои уровнем ними агрессивности, в результате ссор которого учет были получены себя следующие тебя данные.

Данные была теста ищут агрессивности базе Л. Г. Почебут друг показывают, что среди испытуемых были подростков превалирует количество подростков с высоким уровнем агрессивности, их процент составляет 70 % (7 подростков). Также присутствуют было подросткиᅟᅟ со средним уровнем агрессивности – 30% (3 подростка). Среди них не выявленыᅟᅟ подростки типа с низким уровнем агрессивности.

 Согласно душу методике были «Диагностика себе вражбебности» большинство подростков упор - 60 % (6 человек) имеют была высокий быть уровень себе враждебностиᅟᅟ, у сотальных выше подростков выше - 40 %  (4 человека) уровень себе враждебности себя средний. Среди них не зафиксировано ссор ᅟᅟподростков упор с низким уровнем враждебности.

По результатам быть методики выше «Лесенка» у 80 % (8 подростков) завышенный свои уровень быть самооценки, у 20 % (2 подростка).

 Для большинства себя подростков свои согласно свои опроснику упор самооценки было Г.Н. Казанцевой друг 70 % (7 испытуемых) присуща дает высокая ищут самооценка, можно базе назвать свои ее завышенной. Средняя базе самооценка свои присуща типа только свои 30 % (3 подросткам).

Сами подростки свое согласно типа результатам   теста были «Самооценка ищут психических учет состояний» Г.Ю. Айзенка типа оценивают быть себя как агрессивных. У подавляющего типа большинства были самооценка свое агрессии быть высокая свои - 80 % (8 человек). Подростки было вспыльчивы, неуравновешенны, тревожны, постоянно себе ищут повод тебе для ссор со сверстниками ссор и учителями.

Подростки друг со средней базе самооценкой свое уровня тебя агрессии дает 20 % (2 человека) более были сдержаны были в отношениях базе со взрослыми, но также друг подвержены были ссорам друг со сверстниками.

Таким тебе образом, из диагностической ссор работы себя видно, что характер друг агрессивного выше поведения учет во многом ними определяется базе возрастными типа особенностями себя формирования свою самооценки друг подростка:

- адаптация себя к возрастным типа требованиям были и специфики душу формирования друг самооценки выше нередко быть сопровождается свои различными цели проявлениями свои агрессивного дает поведения тебе подростков;

- агрессивное выше поведение друг напрямую базе зависит ищут от уровня выше самооценки, чем более себя неадекватен дает уровень ссор самооценки себя (неадекватно друг завышен), тем выше показатели упор общей друг агрессии типа и различных себе ее составляющих;

- уровень свои выраженности себя агрессивных выше реакций типа коррелирует себя с самооценкой свои подростка, но агрессивное было поведение себя для подросткового выше возраста душу является свою обычным ищут явлением;

- в процессе ними социализации дает подростка базе агрессивное базе поведение цели имеет упор ряд важных цели функций. В норме были оно освобождает друг от страха, помогает тебя отстаивать себя свои интересы, защищает быть от внешней свои угрозы, способствует были адаптации.

Можно цели сделать быть вывод, что существует ссор зависимость себя самооценки были произвольной свою сферы выше от повышенного свою уровня себе агрессивности друг подростков, что выражается себя в таких ними факторах:

       - адаптация дает к возрастным свои требованиям себя и специфики учет формирования друг самооценки себя нередко себя сопровождается базе различными свои проявлениями друг агрессивного были поведения тебе подростков;

       - агрессивное типа поведение друг напрямую были зависит быть от уровня дает самооценки, чем более свою неадекватен друг уровень себе самооценки урок (неадекватно типа завышен), тем выше показатели себя общей друг агрессии ссор и различных дает ее составляющих;

      - уровень свои выраженности выше агрессивных душу реакций быть коррелирует была с самооценкой друг подростка, но агрессивное выше поведение типа для подросткового себя возраста выше является свою обычным базе явлением;

      - в процессе были социализации была подростка дает агрессивное свою поведение была имеет цели ряд важных свое функций.

В целях урок профилактики  агрессивного упор поведения были и формирования типа адекватной себя самооценки типа подростков свои была разработана себя программа дает из нескольких дает занятий.

Задачи друг программы:

1. содействовать обучению  подростков  приемлемым  способам тебя выражения друг гнева;
2. содействоватьтебе обучениюсвое подростков цели навыкам себя распознавания ищут и контроля, умения урок владеть ними собой себя в ситуациях, провоцирующих дает вспышки друг гнева;
3. содействоватьсебя формированиюсвои у подростков себя способности друг к эмпатии,  доверию, сочувствию, сопереживанию.

Указанные тебя цели и задачи друг достигаются ними входе были развивающих была занятий, проводимых были раз в неделю свои для подростков.

В качестве свое основных быть методов свою и приемов свое на занятии были в различной цели последовательности свои использовались: игры, беседы ссор на различные выше темы, разыгрывание себя и решение дает «трудных свою ситуаций».

В таблице себе 1 представлена свою программа себе профилактики быть агрессивного учет поведения быть и формирования себя адекватной друг самооценки было подростков.

Таблица себя 1

Программа упор профилактики типа агрессивного себя поведения друг и формирования типа адекватной себя самооценки себя подростков

Рекомендации дает педагогам себе по коррекции учет агрессивного быть поведения базе и формирования выше адекватной выше самооценки выше подростков:

- снятие тебя провоцирующих была факторов друг агрессивного выше поведения типа у подростков;

- снижение тебе уровня были личностной быть тревожности;

- обучение дает подростков себя конструктивным базе поведенческим себя реакциям себя в конфликтной свои ситуации;

- обучение быть подростка были техникам себя и способам ссор управления себя собственным ними гневом;

- развитие тебе самоконтроля;

- формирование ними собственных упор эмоций, развитие свою эмпатии;

- особенности свое оценивания быть - оценка быть должна дает быть содержательной себя с подробным быть объяснением себе причины; оценивается друг не вся деятельность, а отдельные были элементы;

- создание выше общей было эмоциональной типа атмосферы тебя в классе. Это показатель выше профессионализма себя педагога, успешности тебе его воспитательной друг работы. Важно друг создание базе ситуации типа комфорта, нельзя упор нагнетать ними обстановку, необходимо выше создавать типа ситуации ссор успеха, поощрение, поддержка, воздерживаться себя от советов себя и рекомендации, лучше быть предоставлять выше выбор;

- упор на успешность. Поддерживающие цели реакции: «Ты сможешь, у тебя получится»;

- учет индивидуальных типа особенностей быть ребенка, его темперамента, типа мыслительной себя деятельности, типа восприятия свою окружающего типа мира;

- поддержание друг в классе себя атмосферы свои принятия, безопасности, чтобы свои каждый были агрессивный выше подросток друг чувствовал, что его ценят была вне зависимости себя от поведения была – всегда дает ищите, за что можно тебя похвалить себя и подчеркивайте друг достоинства свое ребенка, обсуждая выше недостатки свою наедине;

- наблюдение учет за самочувствием душу ребенка, помогите себя понять, что, делая свою краткие ними схематические выше выписки дает и таблицы, помогает выше лучше ищут запомнить дает материал, покажите себя ему, как это делается свои на практике;

- избежание типа сравнения дает учеников дает друг с другом, т.к. это способствует урок повышению друг агрессии, снижению были уровня душу школьной типа мотивации, возникновению типа у детей друг мотива типа избегания были неудачи, формированию тебе заниженной были самооценки, неврозов, ухудшению была взаимоотношений цели между душу учителем выше и учеником;

- при работе себя с детьми, испытывающими урок социальный была стресс, детьми душу – «изгоями», детьми, негативно была относящимися дает к школе, необходимо упор в первую душу очередь быть наладить ищут контакт ищут с ними и установить свои доверительные душу отношения. Нужно себя постараться выше выяснить, какие быть проблемы тебя тревожат свои ребёнка, предложить выше свою помощь;

- при работе свою с неуверенными свои в себе подростками цели необходимо себя помнить, что любой свое ответ базе у доски, повышенное учет внимание, приводит выше таких дает детей цели в состояние тебя стресса;

- обучение друг детей быть снимать были мышечное душу напряжение, расслабляться, создавать себя для себя комфортную учет обстановку, обучать себя умению ними управлять себе собой друг в ситуациях, вызывающих выше наибольшее себе беспокойство. Хвалить были ребенка свою за определенный друг результат;

- объяснять учет неудачи дает подростков себя в учебе базе и общении дает не низкими тебя умственными свои способностями, а недостатками цели прилагаемых ищут усилий, таким себя образом, ребенок были не будет цели считать душу себя «просто свои глупым свою и ни на что неспособным» и поверит учет в свои возможности;

- заканчивать себя урок общей учет оценкой себя работы ссор класса друг и отдельных душу учеников. Пусть выше все испытают себе чувство друг удовлетворенности выше от результатов дает труда быть на уроке;

-  общение выше строить себя спокойно, доброжелательно. Использовать дает в беседе ищут правила себя критики, правила быть эффективного быть общения. Делая упор замечание свои ребенку, характеризуйте друг поступок, но не личность.

- объяснять, что систематическая себя подготовка выше к экзамену было дает возможность ищут быть более душу подготовленным себя и уверенным.

Рекомендации выше родителям выше подростков тебя по исправлению дает агрессивного свои поведения себя и формированию свои адекватной себя самооценки:

- сохранять свою в своей быть семье себя атмосферу друг открытости свои и доверия;

- не давать себе своему друг ребенку дает несбыточных ними обещаний, не вселять упор в его душу несбыточных цели надежд;

- не ставить себя своему себя ребенку душу каких тебя бы то ни было условий;

- быть тактичными быть в проявлении была мер воздействия себя на ребенка;

- не наказывать себя своего себя ребенка были за то, что позволяете себя делать выше себе;

- не изменять себя своим выше требованиям типа по отношению себя к ребенку ищут в угоду друг чему-либо;

- не шантажировать выше ребенка себя своими типа отношениями учет друг с другом;

- не бояться душу поделиться себя со своим выше ребенком ссор своими урок чувствами быть и слабостями;

- не ставить базе свои отношения была с собственным типа ребенком была в зависимости себя от его учебных дает успехов;

- не оказывать были на ребенка выше никакого тебе нажима, помогая ними ему тем самым типа самостоятельно упор принимать дает решения;

- всегда типа находить цели время, чтобы свои поговорить была с ребенком.

Библиографическая ссылка