Сетевое издание

Международный студенческий научный вестник

ISSN 2409-529X

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Тихонова О.А. 1 Шалагинова К.С. 1

---

1 Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

В статье представлен опыт по организации психологического сопровождения дошкольников, не готовых к обучению в школе (низкий уровень мотивационной готовности). Изучение мотивационной готовности к школьному обучению как сформированности у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей, показало, что мотивационная готовность к школе у детей сформирована недостаточна, что может в последующем проявиться в возникновении трудностей во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать стойкое нежелание учиться. У детей не сформирована внутренняя позиция школьника, преобладают исключительно игровые мотивы. В работе представлена программа, целью которой является создание условий для формирования школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Статья в формате PDF

188 KB

мотивационная готовность

низкий уровень

психологическое сопровождение дошкольников

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // «Начальная школа». 2007. № 1. с. 63.

2. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. 96 с.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

4. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2008. 192с.

5. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Издательство «Академический проект», 2005. 256 с.

6. Гринек Т.В., Каменская И.Н. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). Уфа: «Лето», 2012.

7. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002. 68 с.

8. Кузьмишина Т.Л. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в школе /Т.Л. Кузьмишина // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 101-106.

Начало школьного обучения – очень важный момент в жизни каждого ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависит от психологической готовности к обучению.

Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также мотивационная готовности.

Наиболее значимой из этих сфер, по мнению ряда ученых (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович и др.), является сформированность мотивационной готовности. Именно отсутствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут противоречить успешному систематическому обучению ребенка в школе.

Мотивационная готовность – это компонент психологической готовности к школе, который предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка в школе и правила поведения будут ему в тягость.

Исследованиями мотивационной готовности к началу школьного обучению занимались такие ученые, как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, И. Лингарт, Э. Стоунс и другие.

С одной стороны большинство авторов подчеркивает, что мотивационная готовность является основой успешного школьного обучения.

С другой стороны – диагностика готовности детей к школе свидетельствует о недостаточном уровне развития у дошкольников мотивационной готовности. Все это обуславливает актуальность нашего исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сопровождения дошкольников, имеющих низкий уровень мотивационной сферы готовности к школе, позволяет сформулировать следующие выводы [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8]:

1. Понятие «готовность к школе» является очень сложным и включает в себя: личностную, интеллектуальную и социально-психологическую готовность. При сформированности всех этих трех компонентов готовности можно говорить о том, что ребенок готов к началу школьного обучения.
2. Мотивационная готовность к школьному обучению подразумевает сформированность у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе.
3. В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, выделяют шесть групп мотивов: социальные, учебно-познавательные, оценочные мотивы, позиционные мотивы, внешние по отношению к школе и учению мотивы, игровой мотив.
4. В условиях детского сада целесообразно реализовывать такую систему психологического сопровождения дошкольников, имеющих низкий уровень мотивационной готовности, которая максимально задействует всех участников образовательного пространства: педагогов, родителей и старших дошкольников.

Приведенные выше теоретические положения мы попытаемся доказать экспериментально, используя специально разработанную диагностическую программу.

Цель диагностической программы – выявление уровня мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Подобранная диагностическая программа состоит из следующих методик: 1. Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова), Методика «Сказка» (Н.И. Гуткина), Методика «Выбери место» (модификация методики Л.Н. Прохоровой),   Методика исследования мотивации учения (модификация методики М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой), Методика «Светофор».

Экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, проводилось на базе МБОУ «ЦО № 22» г. Тулы. В эксперименте приняли участие 18 воспитанников в возрасте 5,5 – 6,5 лет.

Анализируя результаты, проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы:

• у половины старших дошкольников (55,6%) внутренняя позиция школьника находится на начальной стадии формирования, об этом свидетельствует преимущественный интерес испытуемых к внешней атрибутике школьной жизни (новые школьные принадлежности, перемены, внешний вид школы и др.);
• внутренняя позиция школьника является достаточно сформированной у трети воспитанников (33,3%). У данной группы испытуемых выявлена школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе;
• оставшиеся 11,1% старших дошкольников в ходе выполнения задания набрали минимальное количество баллов, что свидетельствует об отсутствии у детей интереса к школе и несформированности позиции школьника.
• у большинства испытуемых (61,1%) выявлено преобладание выраженного познавательного мотива, поскольку данная группа дошкольников отдала предпочтение продолжению сказке, а не игре;
• к сожалению, у оставшихся воспитанников (38,9%) доминирует игровой мотив – интерес к процессу игры и слабая познавательная потребность.

• по 22,2% испытуемых экспериментальной выборки продемонстрировали преобладание мотива общения, познавательного и игрового мотивов. Доминирование мотива общения свидетельствует о стремлении воспитанников к общению со взрослыми и сверстниками, что связано с потребностью во впечатлениях, в активной деятельности и в потребности в признании и поддержке. Преобладание познавательного мотива свидетельствует о стремлении дошкольников к познанию, к овладению навыками и умениями. Доминирование игрового мотива – интереса к процессу игры – к сожалению, отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и на формирование учебной деятельности;
• преобладание мотива самоутверждения, лидерства было выявлено у 11,1% испытуемых. Она побуждают детей к различным действиям, дошкольники любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро переживают свои неудачи, часто поражают окружающих своими вопросами, пытливостью, любознательностью;
• мотив извлечения личной пользы был диагностирован у 11,1% старших дошкольников;
• у оставшихся испытуемых выявлено доминирование мотива оказания помощи (5,6%) и созидательного мотива (5,6%), которые относятся к группе широких социальных мотивов.

• у четверти выборки (27,8%) выявлено преобладание учебного мотива, что свидетельствует об ориентации дошкольников на овладение новыми знаниями, учебными навыками и умениями, стремлению к самообразованию;
• доминирование внешнего мотива учебной деятельности было диагностировано у 22,2% воспитанников. Данные мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родителей, педагогов;
• позиционный мотив, выявленный у 16,7% старших дошкольников, проявляется в разного рода попытках самоутверждения испытуемых, в их желании занять место лидера, оказывать влияние на своих сверстников, доминировать среди них;
• по 11,1% воспитанников экспериментальной выборки продемонстрировали преобладание социального, оценочного и игрового мотивов. Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия будущего школьника с окружающими людьми (например, стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности). Оценочный мотив проявляется в стремлении дошкольников получить высокую оценку со стороны взрослого, его одобрения и похвалы. Игровой мотив неадекватен учебной деятельности и отрицательно сказывается на ее формировании и на успешности усвоения учебного материала.

• высокий уровень учебной мотивации был выявлен лишь у трети выборки (33,3%). Данные испытуемые характеризуются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дошкольники не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения;
• половина испытуемых (55,6%) продемонстрировали результаты, соответствующие среднему уровню познавательной мотивации. Для них характерна большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задач, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью ко взрослому, задают уточняющие вопросы и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об их интересе к учебной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым;
• у оставшихся 11,1% старших дошкольников диагностирован низкий уровень учебной мотивации. Такие дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи со стороны взрослого.

Данные, полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы, показали, что в обследуемой группе преобладают дети со средним и низким уровнем развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе, и очень мало детей, показавших высокий уровень данного вида готовности.

Таким образом, мотивационная готовность к школе у детей сформирована недостаточно, что может в последующем проявиться в возникновении трудностей во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать стойкое нежелание учиться.

Все вышесказанное обусловило разработку развивающей программы.

Цель программы: создание условий для формирования школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В ходе реализации программы решаются следующие образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

1. Расширение представления дошкольников о школе.
2. Стимулирование стремления детей как можно больше узнать о школьной жизни, желания учиться в школе.
3. Развитие способности к исследовательской деятельности, познавательной активности и интереса.
4. Воспитание умения проявлять инициативу и любознательность с целью получения знаний о школе.
5. Воспитание у детей осознанного отношения к школе и позиции ученика.

Принципы построения программы:

1. Принцип позитивности – создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
2. Принцип целостности развития, который способствует усилению значения всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
3. Принцип индивидуального подхода – максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
4. Принцип развития и саморазвития личности – активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Ниже в таблице 1 приводится тематический план разработанной развивающей программы.

Таблица 1

Структура развивающей программы, направленной на создание условий для формирования школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью

Библиографическая ссылка